《食物链》课堂实= 405;及反思

安徽省黄ा= 5;市小学科学课参评教&= #23398;案例

《食物链》课堂实= 4405;及反思

= 3433;徽省黄山市屯溪柏੨= 1;小学李冰

= 5351;导教师陈玉巧

（2008= 年粤教科技版科学ਢ= 5;学案例评比二等奖）<= span lang=3DEN-US>

教学内容：粤教科技版科学෿= 8;教材六年级上册第七&= #35838;

教学௤= 6;标：

1．了解生态系统&= #20013;的食物关系。

2．懂得食物链的&= #21547;义，理解食物链的= 522;本特点。

3．了解什么是食&= #29289;网。

4．经历讨论分析&= #27963;动过程，培养学生= 340;合作能力以及提高归= ;纳综合的思维能力。

5ʌ= 94;充分体会生物之间的= 食物关系以及动物的= 9983;存与环境息息相关ᦁ= 2;了解食物链被破坏带&= #26469;的影响。教育学生= 645;爱生命，自觉保护生= ;物，维护生态平衡，&#= 26641;立环境保护意识。

6ʌ= 94;养成在讨论分析活动= 中及时吸收别人学习= 5104;果的良好习惯。

教学过程ᦂ= 6;

师：我们人类为&= #20102;摄取营养，获得能%= 327;，需要吃食物。说说= ;你经常吃哪些食物。&#= 65288;板书：食物）

生1：米饭、= 猪肉。

生2：蔬菜、= 水果、木耳。

生3：牛奶、= 茄子、牛肉、鸡、鱼= 2290;

……

师：这些食物主要= 6469;自于哪里？

生1：大自然= 。

生2：大自然= 中的动物和植物。

师：动物和人一样= 5292;也需要吃食物。动୰= 9;吃什么呢？请同学们&= #30475;几段录像，注意观= 519;这些动物吃什么？

（播放录像）=

生1：翠鸟吃= 鱼。

生2：鳄鱼吃= 野牛。

生3：昆虫吃= 植物。

师：你还知道哪些= 1160;物吃什么？

生1：兔子吃= 草、吃胡萝卜。

生2：猫吃老= 鼠。

生3：鸡吃稻= 谷。

师：动物所吃的食= 9289;主要可以分成几大౲= 7;？

生：可以分成动物= 1644;植物。（教师板书ᦂ= 6;植物、动物）

师：根据动物所吃= 0340;食物不同，又可以৚= 6;动物分成几大类？

生1：吃植物= 的动物，叫草食性动= 9289;；吃动物的动物叫೚= 5;食性动物；既吃植物&= #21448;吃动物的动物叫杂'= 135;性动物。

生2：吃= 893;物的动物应叫植食性= ;动物，只吃草的动物&#= 25165;叫草食性动物。(教师板书：植ཉ= 5;性动物、肉食性动物<= span lang=3DEN-US>)

师：动物的食物主= 5201;来自于植物和其他ࡄ= 0;物，不能制造营养，&= #21482;能从食物中获取，= 240;此它们是消费者。那= ;么植物能制造营养吗&#= 65311;

生：植物能进行光= 1512;作用，制造营养，ॲ= 2;把太阳的能量储藏在&= #20307;内。

师：所以，植物能= 1046;造营养，就叫做……=

生：生产者。=

师：通过以上事例= 5292;可以看出自然界中௚= 0;生物之间存在着吃与&= #34987;吃的食物关系。

（课件出示：一片= 7700;稻田和一些动物）

师：在这一片美丽= 0340;水稻田中有哪些生୰= 9;？它们之间存在着食&= #29289;关系吗？

生1：有水稻= 、蝗虫、青蛙、田鼠= 2289;小鸟、鹰。

生2：还有草、树ӌ= 9;蛇。有些生物之间存&= #22312;着食物关系。如鹰= 507;蛇，蛇吃田鼠，田࿩= 6;吃稻谷。

师：一些生物之间= 3384;在的食物关系，我ߤ= 4;可以用模型来表示。&= #35838;前每一小组都制作= 102;模型，现在请上来汇= ;报一下，说说是怎样&#= 24819;的？

生1：我们组选了ඈ= 7;虫、小鸟、蛇和鹰。&= #27599;张彩纸上写上生物= 517;称，然后根据食物关= ;系做成环连起来Ӎ= 0;鹰吃蛇、&#= 34503;吃小鸟、小鸟吃ඈ= 7;虫、蝗虫吃水稻。

师A= 306;还可以怎么说。

生1：水稻被蝗虫ࡦ= 7;、蝗虫被小鸟吃、小&= #40479;被蛇吃、蛇被鹰吃= 290;

（教师板书：水稻= 594;蝗虫→小鸟→蛇→鹰&#= 65289;

……

师：你们善于动= ;脑动手，做的都不错&#= 12290;现在请仔细观察所Í= 70;的模型，像什么？有= 什么特点？

生1：形状像= 一条链子。

生2：这些链= 子一环套一环。

师：这些环环相扣= 0340;链条是根据什么关౿= 5;联系在一起的？

生：食物关系。

师：可以把这样的= 8142;条取个什么名字？

生：叫做食物链。= 5288;完善课题：食物链ᦀ= 9;

师：自然界中生= ;物之间这种环环相扣&#= 65292;像链条一样的食物Ð= 51;系，科学上形象地称之ߒ= 6;食物链。

（课件出示：食物= 8142;含义，学生齐读一遍ᦀ= 9;

师：请再次仔细观= 3519;，从排列的位置看ߌ= 8;看有什么规律？

生1：都是从= 植物开始，再是植食= 4615;动物，最后是肉食ঝ= 5;动物。

生2：我发现= 最后一个都是凶猛的= 2905;食性动物。（板书ᦂ= 6;凶猛）

师：你们观察的= ;真仔细。一条完整的&#= 39135;物链一般来说，从Č= 93;物开始到凶猛的肉食= 性动物结束。食物链= 9992;模型制作出来更形ฉ= 7;、直观。为了方便，&= #25105;们也可以用文字、 = 447;和箭头表示。（指板= ;书）箭头表示能量的&#= 27969;向。

（课件出示：水稻= 2289;草、蝗虫、田鼠、ऴ= 7;鸟、蛇、青蛙、鹰）<= span lang=3DEN-US>

师：小组讨论这些= 9983;物之间存在着多少੖= 5;可能的食物链。

（小组讨论，教师= 4033;视参与讨论）

生：我们找到了3条。水稻被蝗൱= 1;吃，蝗虫被青蛙吃，&= #38738;蛙被蛇吃，蛇被鹰吃……

（学生回答，教师= 4212;用多媒体的画笔画࠲= 6;每条食物链）

……

师：仔细观察，这= 0123;食物链之间有什么ࠥ= 1;系？据此你有什么ࡡ= 7;现？

生1：我发现= 有些植物不只是被一= 1181;动物吃，有些动物ߖ= 3;是这样。

生2：画出的= 食物链相互交错，像一张网。

师：在大自然中= ;，一种动植物与多种&#= 21160;植物之间具有食物ň= 52;系，因此很多条食物= 链彼此交错，成为网= 9366;，就叫做食物网。

（出示三、四条有= 2852;系的食物链形成的ཉ= 5;物网模型）

师：在这个食物网= 0013;，猜一猜，剪去哪ߌ= 8;环，影响最大？剪去&= #21738;一环影响相对较小A= 311;

生：剪去植物这= ;一环，上面的食物链&#= 23601;断了，失去了食物Ĉ= 69;源，影响最大；而剪= 去最顶端的一环ঋ= 3;响较小，因为下面的&= #21160;物还有食物吃。

（师演示剪去植物= 5292;上面的全部掉下来ᦁ= 2;而剪去鹰，下面的都&= #36824;连着）

（课件出示：草原= 2270;）

师：这幅图中主要= 6377;哪些生物。有食物ࠥ= 1;系吗？

生：有草、羊、狼= 2290;草被羊吃、羊被狼ࡦ= 7;。

师：这条食物链= ;中，如果断了其中一&#= 29615;，会对大自然造成É= 60;么后果呢？每个小组= 进行讨论，先在组内= 1457;表自己的看法。

（小组讨论，教师= 1442;与）

生1：如= 524;没有草，羊就会饿死= ;或者走掉，那么狼也&#= 23601;没有了食物，也会ƈ= 95;死或者走掉。

生2：没有草= 。草原失去了植物的= 0445;护，就会造成水土૬= 9;失。

生3：就会形= 成沙漠。

生4：如果没= 有羊。狼就会饿死或= 2773;走掉。草就会疯长ᦁ= 2;可能会造成草原大火&= #12290;

生5：如= 524;没有狼。人们又不注= ;意羊的数量的话，羊&#= 23601;大量繁殖，把草吃ê= 36;，就跟草没有一样，羊最后也会饿િ= 5;。

生6：这样就= 破坏了生态平衡。

师：你们的讨论= ;很具体。通过讨论我&#= 20204;知道，食物链中的Ê= 19;意一环的消亡，都会= 对大自然造成很大的= 4433;响。这说明了食物໦= 2;中的每一环都是相互&= #32852;系，相互制约的。= 105;们作为主宰地球的人= ;类应该怎么做？

生1：要保护= 好环境，让动植物更= 2909;地成长。

生2：要保护= 好自然界中的生物，= 9981;能乱捕乱杀动物，ߘ= 1;砍滥伐植物。

生3：我们不= 能随便地吃一些好的= 1160;物。比如青蛙、蛇Ӎ= 0;

生4：要保护= 好生态平衡。

师：我们人类应= ;对保护自然环境，生&#= 24577;平衡负起自己应尽į= 40;职责。今天，我们探= 究了自然界中生物之= 8388;的食物关系，知道ߚ= 2;食物链和食物网。这&= #37324;有一则美国来的信= 687;。

（课件出示：鼠尾= 3609;、松鸡和羚羊的故ߚ= 7;。学生阅读讨论）

师：为什么现在人= 0204;见不到松鸡和羚羊ߚ= 2;？

生1：松(= 481;的蛋和幼鸟是靠鼠尾= ;草来遮蔽。由于没有&#= 20102;鼠尾草，松鸡失去É= 02;保护，容易被食物链= 的上一环天敌发现而= 1507;掉，所以就迁走了Ӎ= 0;

生2：羚 = 650;冬天靠雪地里௚= 0;鼠尾草的叶子作食物&= #12290;现在没有了鼠尾草A= 292;它就失去了食物，所= ;以也只好走了。

师：你们说的非常= 2909;。如果有一个农田௚= 0;水稻遭受到许多害虫&= #30340;侵防，为了保护环= 659;不能用农药，你能帮= ;助解决吗？

生1：可以放= 一些青蛙，让它们吃= 5481;害虫。

生2：还可以= 放一些鸟。

师：这里用的是什= 0040;关系来进行防治的ᦃ= 1;

生：应用食物链的= 0851;系。

师：这些方法叫= ;做生物防治，可以减&#= 23569;农药对环境和水稻į= 40;影响。刚才我们研究= 的食物链只是生物界= 0013;的捕食性食物链。࣪= 3;自然中的生物种类繁&= #22810;，生物之间还存在= 528;其它类型的食物链。= ;课后同学们可以继续&#= 25506;究，相信你们一定Ŋ= 21;做得很好。

教学反思：

《食物链》๢= 5;一课我们课题组经过&= #22810;次的教学反思和总 = 467;，不断地改进，反复= ;的思考，着重从以下&#= 20004;个方面进行了探索z= 90;

1．对“主题图”&= #25945;学的改进。虽然学= 983;也能通过对“美国来= 的信息：鼠尾草、松= 0481;和羚羊的故事”进行= ;讨论和分析，得出动&#= 29289;要生存需要吃食物ʌ= 92;需要一定的环境进行= 保护。但我们认为还= 9981;如从人类生存需要ཉ= 5;物引出动植物的生存&= #65292;同样需要食物，更= 146;切，更自然，同时也= ;能充分体会到科学与&#= 29983;活的紧密联系。因Ē= 92;在后几次的教学中把= 这个故事放在应用拓= 3637;部分，学生的认识ੋ= 6;深刻了。

2．有关“食物链= ”模型的制作。食物&= 142;模型主要是能让学生= ;形象、直观地了解自&#= 28982;界中生物之间的这ķ= 81;一环套一环的食物关= 系，而且在讨论食物= 8142;被破坏时对产生的ࡧ= 8;果也有非常好的直观&= #34920;现。但是第一节课= 978;为了让学生小组内制= ;作这个模型就要花费&#= 19977;、四分钟的时间。û= 05;们想这种粘贴手工对= 于六年级学生来说应= 5813;不是这节课的主要௤= 6;标。不应把时间浪费&= #22312;这上面，而是放在= 314;立了这种模型后，对= ;自然界中生物之间的&#= 36825;种生态平衡受到破ß= 51;后所产生的影响和造= 成后果的讨论上。因= 7492;，后继的教学中把๢= 5;个环节改成了课前小&= #32452;制作模型，课上展= 034;和汇报的过程，提高= ;了探究的实效性，达&#= 21040;了预期的教学效果z= 90;