《弹力》一课编写= 043;我见

由《ó= 77;力》一课说起

= 0013;山市实验小学李永泉 528400=

= 5688;要：= 9968;位好教师，应能把ৼ= 9;好“教教材和用教材&#= 25945;”的关系，达到最߱= 9;教学效果；一本好教&= #26448;，应能引导教师与= 398;生探究未知，展现开= ;放性。本文通过对粤教科技版四年ಪ= 3;下册《弹力》一课的&= #20004;次教学实践的反思= 982;对比，从而揭示《弹= ;力》一课教材编写存&#= 22312;的不足并提出几点Ð= 51;于《弹力》的教材编= 写建议，并从中体现= 0986;在新课改后教师从“教教= ;材”到“用教材教”į= 40;转变，希望以此促进= 新教材能更好地引导= 5945;师适应新课改下的ਫ= 2;型课堂。

= 0851;键词：= 5945;材编写、探究、开ਟ= 8;性

《弹力》是粤教科技版四年级下= 0876;第四单元14课，教材在课ĸ= 43;安排了上设置了四个= 活动：活动1弹性与弹力、૬= 3;动2什么物体有弹ঝ= 5;、活动3弹力在生活中௚= 0;应用及拓展“制作简&#= 26131;测力计”。教材的ດ= 5;难点均在认识物体的&= #24377;性和弹力上，按教= 448;的设置及教师教学用= ;书的建议，笔者曾对&#= 35299;决重难点方面进行å= 14;下设计：

设#= 745;一：<= /span>

一、问题情景引入= 5306;游乐园里的蹦蹦床ߒ= 6;什么能把人弹得这么&= #39640;？

二、探究活动= 1：认识弹性与弹力

1、拉一拉弹簧、= ;橡皮筋，让学生看弹&#= 31783;和橡皮筋的变化，ñ= 82;体会手的感觉（体会= 弹力）

2、松手，看橡皮= ;筋、弹簧的形状（弹&#= 24615;的性质）

3、学生总结、汇= ;报

4、教师小结弹性= ;与弹力

三、探究活动= 2：什么物体有弹性

1、猜测海绵、弹= ;簧、橡皮筋、橡皮擦&#= 12289;蜡烛、尺子、橡皮Ė= 77;哪些具有弹性

2、小组实验：让= ;学生用力去按一按、&#= 25289;一拉要研究的材料ʌ= 92;通过观察判断材料是= 否具有弹性，并把自= 4049;的发现写下来

3、小组交流汇报= ;

4、小结<= /span>

经过教学的实践证= 6126;，这样的教学设计ࡤ= 7;以让学生了解什么是&= #24377;力、什么是弹性，= 294;是却让学生失去了探= ;究的实际意义，不能&#= 20687;科学家一样真刀真ĉ= 38;的做实验，去体验探= 究未知事物的探究过= 1243;。明显这样做就体஑= 6;不了教材和探究实验&= #30340;开放性，而更重要= 340;是忽视了学生对物质= ;世界认识规律的培养&#= 12290;

为了改变这种局面= 5292;笔者在教学中对教੔= 8;中的活动1、活动2= 6827;行了整合，目的是೦= 1;让学生在探究的活动&= #20013;根据实验的现象发= 616;物体“未知的”特性&= #8212;—弹性，并把它概৤= 4;出来；增加感受弹力&= #30340;时间，延长弹性、= 377;力两个概念的引出间= ;隔，让学生感受弹力&#= 20043;余，增强对弹力与ó= 77;性之间的必然联系的= 理解，设计如下：

设#= 745;二：

一、视频引入：为= 0160;么撑竿、蹦床、跳ਖ਼= 5;能把运动员弹得这么&= #39640;？

二、探究活动= 1：认识物体的弹性

1、哪些物体与撑= ;竿、蹦床、跳板具有&#= 21516;样特性？

2、小组实验，完= ;成表格：

3D"文本框: <= span lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:SimSun'= >

3、小组汇报结论= ;

4、小结：根据现= ;象，归纳这种特性的&#= 29305;点，提出这种特性ì= 01;是弹性。

三、探究活动= 2：感受弹力，了解= 4377;力

1、感受弹力：请= ;同学们拿起弹簧，用&#= 25163;压一压，拉一拉，Ŧ= 28;说你们的手有什么感= 受？（学生感受，并= 7719;报）

2、了解弹力：拿= ;起弹簧，不挤压，你感෇= 3;到弹力吗？要怎样才&= #33021;感受到？

3、小结：弹力是= ;由于物体形状改变而&#= 20135;生的力。

4、再次感受弹力= ;

通过教学实践，笔= 2773;发现通过“为什么撑= ;竿、蹦床、跳板能使&#= 36816;动员弹得这么高？̶= 1;这个疑问，可以引起&= #23398;生一系列思考、猜= 979;和有趣的探究活动。= ;接着通过小组合作，&#= 35753;学生像科学家探究Ĉ= 10;知的内容一样，从各= 种有弹性的物体的变= 1270;中发现弹性的特点ᦁ= 2;并归纳出弹性的概念&= #12290;然后从实验中感受= 377;力的的存在和作用ᦁ= 2;这样可以使学生知道&= #24377;性是物体固有的特= 615;，并感性地认识弹力= ;是由弹性的物体在其&#= 24418;状改变后便会产生Ñ= 86;一种使其形状恢复的= 力，呈现一种认识过= 1243;的递进性。在整一个探究过程，ण= 8;生是处于一个自主探&= #31350;学习的环境，使学= 983;充分体验科学课的探= ;究性和开放性，培养&#= 23398;生小组合作的精神ʌ= 92;享受探究的快乐，分= 享探究的成果。

事实上，作为教师= 4212;把握好“教教材和用= ;教材教”的关系，因= 0026;教材可能考虑得比๙= 9;多的是学生的普遍性&= #65292;知识的普遍可接受= 615;，而任课教师即更多= ;的要考虑本班学生的&#= 29305;殊性，对知识的理Š= 99;能力等。所以在教学= 过程中，教师要理解= 5945;材的设计意图，根ৱ= 4;本班学生的特点，重&= #26032;编排好教学内容，%= 325;新整合教学内容和方= ;法，以达到最好的教&#= 23398;效果。但笔者认为Ű= 96;成如设计一这种“假探究= ;”的局面，与本课教= 6448;的编写设计有一定௚= 0;关系。根据教材设置&= #30340;活动，编者是打算$= 890;过“活动1弹性与弹力”，= ;让学生用力改变弹簧&#= 21644;橡皮筋的形状，并ø= 63;觉它们的弹力，从而= 达到让学生解决认识= 9289;体的弹性和弹力的ਢ= 5;学目标；并通过“活&#= 21160;2什么物体有弹ঝ= 5;”，寻找有弹性的物&#= 20307;来进一步认识物体į= 40;弹性。从活动设置的= 内容来看，编者是让= 3398;生感受了物体的弹ࡂ= 7;，再解决产生弹力的&= #29289;体具有的特性的问'= 064;。

然而在人类的发展= 1382;史里，人类对物质௚= 0;认识规律是依次是物&= #36136;的特征、性质、作= 992;，然后到物质的利用= ;，因此笔者认为教材&#= 30340;活动设置虽然是容ą= 31;使学生了解物体的弹= 性和弹力，但却不利= 0110;学生正确思维模式௚= 0;建立，更有违“像科&#= 23398;家一样真刀真枪地Í= 70;实验”的小学科学教&= #23398;理念，不利于学生= 506;究精神的建立。

于是对于《弹力》= 9968;课的教材编写，笔್= 3;认为可以进行以下的&= #25913;进：

1、删掉《11 <= /span>力的现象》一课，ê= 27;的内容是给学生介绍= 了各种力的现象及效= 6524;，相当于给此课后ण= 8;习的各种力加一个简&= #21333;的引入，然而笔者#= 748;为这个引入没有起到= ;启发学生探究的欲望&#= 20043;余，却起了画蛇添Ū= 75;的效果，还影响了后= 面新课学习的吸引性= 2289;探究性和活动设置௚= 0;完整性，严重影响了&= #8220;让学生像科学家一Ċ= 79;真刀真枪地做实验”&= #30340;科学探究学习的初"= 935;。

2、教材活动设置= ;，可以把“活动1弹性与弹力”、= ;“活动2什么物体具有অ= 7;性”进行整合拆分，&#= 20998;别改为：“这些物߮= 7;有什么共同特性？”&#= 12289;“感受和了解弹力”= ;两个活动。对教材进&#= 34892;如此改造，除了能É= 74;弹力产生的特殊性出= 发，引导学生从有弹= 4615;的物体产生的想象੖= 9;形成弹性概念并感受&= #21644;认识弹力外，还能= 110;助学生形成物质的性= ;质决定它的应用范围&#= 30340;正确思维模式，更ŵ= 25;要的是给学生提供了= 一个自主探究和思考= 0340;余地，展现教材的ঀ= 0;放性。

笔者认为教材编写= 4212;从“让学生像科学家= ;一样真刀真枪地做实&#= 39564;”的教学理念出发ᦁ= 2;让学生像探究未知的&= #20869;容一样去进行实验A= 292;教材和教师只是一个= ;引导的作用，而不是&#= 32473;予一个框架限定。É= 97;上只是笔者的浅薄见= 解，有不妥之处，衷= 4515;希望得到同行的指ઽ= 1;。