用好教材，用活教=
6448;
佛山市顺=
;德区大良嘉信西山ऴ=
7;学 罗=
文珍
我们常说：“要用=
945;材，而不是教教材”=
。是的，我们不仅是=
5201;用教材，而且还要ஷ=
2;好它，用活它。只要&=
#25105;们把握住教材的特 =
857;，抓住了教材的特色=
;，“用好教材，用活=
5945;材”就不难了，教材=
;也就可以更好地为我&#=
20204;教学服务了。
粤教&#=
31185;技版小学科学教=
8;，有自己鲜明的编写&=
#29305;点及特色，其中用R=
20;任务驱动”的教学观&=
#26469;引领教与学就是其=
013;主要的特点，“网上=
学”教材内容的增设=
356;是体现粤教科技版教材=
0;特色，下面我想结合&=
#20960;个案例详细说明在=
454;际的教学中如何把握=
;教材的特点，抓住教&#=
26448;的特色。
一、把握ਢ=
5;材的特点，是用好教&=
#26448;的前提。
“任务驱动”是粤ă=
45;版教材首先提出的教=
材编写特点，它是一=
6032;的教学观念：它将ࠧ=
7;现式教学转变为探究&=
#24335;学习，使学生始终=
788;于积极的学习状态中=
;。在这种状态中，每&#=
19968;位学生都能根据自ð=
49;当前问题的理解，运=
用已有的知识和经验=
5552;出方案、解决问题Ӎ=
0;那么，在我们教学实&=
#36341;中，如何贯彻这种=
032;的教学观念呢？我以=
;《奥运与天气》一课&#=
20026;例，和大家一起分ĉ=
12;一下在实际的教学中=
，我们是如何操作的=
5311;
《奥运与天气》一=
5838;是四年级上册第二ࡕ=
3;元《变化的天气》最&=
#21518;一课，是在学生掌=
569;了风的观测、雨量的=
;测量等天气观测的基&#=
26412;方法的基础上开展į=
40;探究活动，教材安排=
了“关心奥运”、“我给奥运选日子”两个主要活动和“给地区运动会选日=
3376;”的拓展活动，内容=
0340;编排充分体现科学—技术—社会相结ࡧ=
2;的精神，是学生综合&=
#24212;用前面所学的科学 =
693;识来服务于生活的一=
;个具体表现。通过本&#=
35838;的学习，可以让学ī=
83;了解运动与天气的关=
系，初步掌握收集信=
4687;和分析信息的能力Ӎ=
0;本课运用了“任务驱动”为主要的教学方&#=
24335;，通过“提出问题——收集信息——Ļ=
79;选整理——得出结论&#=
8212;—迁移应用”的探究过程来=
达成教学目标。
在新课的ঀ=
0;始，我创设这样的问&=
#39064;情境：刘翔夺冠的视ཁ=
7;，紧张、激烈，学生&=
#22312;呐喊与助威声中观 =
475;完刘翔夺冠、ཀ=
6;奖的过程，学生的学&=
#20064;热情极度高涨，关=
110;奥运的话题讨论非常=
;敏感，讨论场面非常&#=
28909;烈。在学生看完往ì=
26;奥运会比赛时间表，=
我适时点拨，学生提=
0986;各种各样的问题，ࣳ=
4;有的学生说：“为什&#=
20040;各届奥运举办时间z=
89;地点都不同呢？”，&=
#20063;有的同学提出：“È=
26;什么奥运会的举办月=
份都集中在7—11月份=
5311;”等等，问题的产生=
;就引出学习任务，为&#=
20102;寻找问题的答案，ê=
01;子们在“任务”的引&#=
39046;下，他们开始了新Ç=
68;轮的科学探究。“任&=
#21153;驱动”使学生乐学z=
89;主动学。
又如在“讨=
;论运动与天气的关系&#=
8221;的环节中，课前我ߒ=
6;学生搜集有关运动与&=
#22825;气的资料。课中，=
105;适时抛出“什么天气=
因素影响到运动比赛=
0340;成绩”这样的问题让=
;学生思考。同样，学&#=
29983;也是为了寻找问题į=
40;答案，积极主动地阅=
读手中的资料，让学=
9983;在了解奥运奇闻逸ߚ=
7;的过程中，把影响比&=
#36187;运动的天气因素用 =
508;画下来。学生分析信=
;息、抓住信息要点的&#=
33021;力也自然而然的得Ò=
40;了培养和提高。“任&=
#21153;驱动”使学生学习Ŋ=
21;力得到实实在在的训=
练和提高。
在“我是气=
;象小专家”的环节中=
5292;为突破本课教学难=
7;，教学中借助信息技&=
#26415;直观、形象、生动 =
340;特点，动态呈现分析=
;气象数据的思维方法&#=
65292;学生迅速地掌握了Ű=
25;种方法。并且在“我&=
#26159;气象小专家，我应#=
813;为奥运出一分力”的任务=
;驱动下，运用刚刚掌&#=
25569;的气象数据的分析Ą=
41;法，来尝试分析北京=
近30年的平均气温z=
89;平均降水日、平均风=
速，寻找三个条件都=
7604;较符合的月份作为ૈ=
4;赛月份。学生汇报时&=
#65292;出现了8、9月之=
0105;，我认为答案虽然ߎ=
2;我的课前预设不太一&=
#33268;，但学生争论充分#=
777;明他们已经主动的参=
;与到学习中来，是学&#=
29983;主动学的最好体现z=
90;“我为学校献一策”的活动更=
;是将本课探究活动推&#=
21521;高潮。它是本课的Ç=
68;个拓展应用环节，学=
生对刚刚举办过的校=
6816;会还记忆犹深，问ࡡ=
0;学生是否愿意每学年&=
#20030;办一次校运会，学 =
983;都异口同声的说：“=
愿意”。学生在讨论=
030;办哪些运动项目时，=
;热情高涨，纷纷争着&#=
20030;手，课堂气氛热烈z=
90;
“任务驱动=
;”贯穿了本课所有的=
3398;习活动，学生主动ण=
8;的愿望非常强烈，与&=
#26032;课程改革提出的“ü=
26;学习的主动权交还给=
学生”指导思想是完=
840;吻合的。“任务驱动=
”的新型教学观念不=
165;体现在粤教科技版的教=
8;，它已经溶入到整个&=
#31185;学教育、教学的领=
495;中，实现了科学教育=
;的最终目标：“培养=
0855;有科学素养的新一ߣ=
5;公民”。
确良 =
=
二、抓住教材特色=
5292;是用活教材的关键Ӎ=
0;
粤教版教材&=
#26681;据现代社会的需要=
312;教材中设置了&#=
8220;网上学&#=
8221;这一栏目，&=
#20307;现粤教科技版教材=
0;主要特色。在几年的教材使用=
6807;程中，我在网络教ण=
8;方面做了有益的尝试&=
#65292;抓住“网上学”的ਢ=
5;材特色，把网络作为&=
#20808;进的教学工具加以=
212;用，用活了教材，使=
;其很好地为科学探究&#=
26381;务，也取得不错的û=
04;效。那么，网络为科=
学探究提供哪些服务=
1602;？
=
1.网络为学=
;生主动学提供了丰富&#=
30340;学习资源。
2004年12&=
#26376;26日，=
968;场世纪灾难—“海啸&=
#8221;，以势不可挡的惊É=
54;力量，席卷印尼、泰=
国、斯里兰卡等印度=
7915;沿岸国家，海啸把ಃ=
2;有天堂美誉的印度洋&=
#28023;滨度假胜地瞬间变=
104;了一个地狱。
学 =
983;是社会的人，社会的=
;热点问题学生同样关&#=
27880;，面对这场世纪灾Ɓ=
90;，生活在和平、幸福=
年代的学生心里一定=
0250;产生了极大的震撼ᦁ=
2;面对大自然这种无坚&=
#19981;摧的破坏力量也会=
135;生探究的热情。而且=
;网络丰富的资源也为&#=
27492;次探究学习提供资ě=
04;的保证，《海啸探究=
》的科学实践活动就=
6159;在这种背景开展的Ӎ=
0;
丰=
500;的网络资源：
明确的学习ߥ=
9;务：
|
任&#=
21153;
|
罗&#=
25991;珍(罗文珍)<=
/span>
|
|
请大家根据下面的#=
201;求查找相关的资料，=
;并把你查找到资料发&#=
34920;到本主题下面，=
102;间是10分钟。
1.什么叫海啸，海啸=
0135;生的原因？
2.历史上曾发生过哪=
0123;海啸，可具体说说=
6;一次的海啸情况。
3.印度海啸发生的时=
8388;，地点，对哪些国फ=
8;、地区造成哪些危害&=
#65311;
4.各国伤亡的人数，=
1508;个灾区的情况如何ᦃ=
1;
5.各国援助情况、我=
6657;赈灾义卖的情况？
|
网络为学生৻=
2;供了丰富的学习资源&=
#65292;老师为学生提出明 =
830;的学习任务，《海啸=
;探究》的科学实践活&#=
21160;得以顺利开展。在Ē=
92;次探究活动中，现代=
信息技术所创设的学=
0064;环境，使学生了解ੋ=
6;多与学习有关的知识&=
#65292;扩大学生的信息量=
290;而这种网络环境下基=
;于任务的学习方式，&#=
20063;更利于学生主动学z=
90;
2.网络为探究成果提=
0379;记录的工具。
进行科学探究活=
;动时，网络可以作为&#=
35760;录工具。学生可以ü=
26;探究过程中的发现、=
问题、研究成果及时=
5760;录、讨论，实现更ོ=
0;层次的合作学习。如&=
#22312;《蚕的研究》的科=
398;实践活动中，师生共=
;同开发了《蚕宝宝屋&#=
12299;的“养蚕”网络平台=
;，孩子们在《蚕宝宝&#=
23627;》学习养蚕的相关IJ=
93;识，记录养蚕日记，=
开展养蚕科学探究活=
1160;，交流养蚕感受，=
9;报研究蚕的成果等等&=
#65292;《蚕宝宝屋》就是=
401;子们养蚕的家园。网=
;络在这里就很好地实&#=
29616;了为探究成果提供ť=
60;录工具的作用。
![](3D"file5200.files/image003.jpg")
![](3D"file5200.files/image005.jpg")
利用论=
坛交流养蚕日记 利用论坛交流养蚕感&=
#21463;
学生养=
蚕活动的网上记录
3.网络为跨地区、跨=
6657;合作学习提供平台Ӎ=
0;
网络的出现让世界=
0340;联系变得更加紧密ᦁ=
2;不管身在何处，只要&=
#24895;意交流，随时随地%=
117;可以。网络科技的发=
;展不仅改变了我们的&#=
29983;活，也改变我们的ă=
45;育，教育借助网络突=
破地域的限制，使生=
7963;在不同国家、不同ࢸ=
0;区的孩子们成为好朋&=
#21451;，实现一起合作学=
064;的愿望，如“与浙江=
暨阳小学的同学合作=
4320;展《测量风》的网ߍ=
8;科学探究活动”就基&#=
20110;这种理念进行的。
《测量风Ӎ=
9;一课设计的教学流程&=
#20013;以突出科学探究活=
160;为本课实施的主要形=
;式，把“创设情境、=
3548;入新课，小组合作ӌ=
9;制定方案、实地观测&=
#65292;成果汇总、跨地交=
969;”作为课堂基本架构=
。同时，我们还为本=
5838;开发《刮风了》主ག=
4;资源平台，在学生分&=
#24037;协作、实地测量环!=
410;中，为学生制定活动=
;方案、记录测量结果&#=
25552;供丰富的资源及记ô=
05;探究过程的工具，为=
学生的自主学习提供=
4378;有力的支持。同时ࢷ=
2;成果汇总、跨地交流&=
#30340;环节中也发挥了不=
487;替代的作用，各小组=
;异时观测结果的汇总&#=
65292;学生在交流类比校Þ=
53;各个地点观测结果中=
，引发新的思考和讨=
5770;：为什么不同地点=
0;风向和风力有差异？&=
#24341;申出：不同地区的'=
118;向和风力会不同吗？=
;在与浙江暨阳小学的&#=
21516;学即时交流中得出Ò=
21;步结论：不同地区的=
风向和风力可能不同=
2290;为什么？本节课在ࡧ=
6;学们的追问中结束，&=
#23398;生们带着新的问题=
469;研究校园一周的风力=
;、风向的变化，并在&#=
26356;大范围内与校园观ė=
79;结果进行比较，形成=
新的结论和思考。
学生开展“跨地交=
969;”时上传的资料
![](3D"file5200.files/image007.jpg")
![](3D"file5200.files/image009.jpg")
本地学生测量=
结果 =
异地=
学生的测量结果
当然，要࠵=
9;造性地用活、用好教&=
#26448;还有很多做法，在=
492;只是抛招引玉，与各=
;位同行一起研讨。
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